Fin

La semana del 29 al 31 de octubre se puso punto y final a la parte de pedagogía del bloque común del master. Por parte de Javier, el lunes fue nuestra última clase, dejando para el martes la prueba escrita de evaluación de su parte de la asignatura, que se realizó online.
El martes, por su parte fue el último día que tuvimos clase con Kiko, en la cual estuvimos viendo los proyectos de innovación para el aula realizado por cada uno de los grupos de clase.

Con esta asignatura hemos podido conocer mejor las raíces del sistema educativo español, algo que no habíamos tratado nunca antes, tratando todas las legislaciones que han estado presentes en nuestro país. Indagamos en toda la estructura de todo el sistema educativo, y de los centros, conociendo tanto las enseñanzas que se imparten a todos los niveles formativos como las figuras que se presentan en cada uno de ellos.

En las horas con Kiko hemos conocido herramientas hasta ahora nunca vistas, al menos en mi caso, como la creación y manejo de blogs ubicados en la red, la introducción de nuevos elementos en un power point, como efectos visuales o auditivos, introducción de hipervínculos e incluso alguna alternativa a este programa, como es la página web www.prezi.com. También hemos conocido instrumentos que se utilizan en las aulas como las amonestaciones, y la creación de proyectos de innovación como elementos curriculares.
En definitiva ha sido una materia productiva dentro del primer bloque común del máster de educación.

Semana 5

22/Octubre

TUTORÍA

Cualquier profesor de secundaria, sea de la especialidad que sea, puede ser tutor de un curso. La Orientación y Tutoría aparecen en la LOE (Orden 15/09/08)

D.43/2005:

• La orientación educativa y profesional se desarrolla en diversos niveles, y el primero de ellos corresponde con la tutoría del profesorado
• La tutoría como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y las tareas de mediación entre el alumnado, profesorado y familia.

Estructura:

-          Plan de Acción Tutorial: todo profesor que a su vez es tutor debe concretar, en concordancia con el resto de tutores las acciones a desarrollar en las tutorías o con el grupo.

Funciones del Tutor:

1. Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.
2. Establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro
3. Coordinar al profesorado que interviene con un mismo grupo
4. Durante el curso se realizan al menos tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas.

      Funciones Específicasnformar al grupo sobre estructura, normativa y servicios del centro

•           Informar sobre aspectos relevantes del curso
•      Coordinar al equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo
•           Informar a los alumnos de sus resultados académicos
•          Contribuir a la creación y cohesión del grupo
•          Ser receptor de la problemática general y personal de los alumnos de su grupo e intentar resolverla
•          Controlar la asistencia de los alumnos de su grupo
•          Orientar y asesorar sobre la organización del estudio y técnicas de trabajo individual
•          Informar a los padres sobre la marcha académica de sus hijos
•      La actuación del tutor se dirige no sólo al alumnado, sino también a los padres y al resto del     profesorado. La responsabilidad de las tutorías es de la jefatura de estudios.
•    Algunos de los programas comunes de intervención en las tutorías a tratar con los alumnos son los relacionados con la educación sexual integral, la promoción para una vida sin drogas o los derechos humanos, convivencia y disciplina escolar y democrática.

TEMA: GESTIÓN EFICAZ DEL AULA

A continuación revisamos el tema visto en clase el día 11 de octubre sobre gestión del aula, en el que vimos las acciones preventivas  y paliativas para favorecer el clima del aula. Nos centramos en los diferentes tipos de profesores, ya vistos el día 11 de manera más rápida

Avanzamos con el tema, viendo cómo deberían ser las normas a introducir en el aula, la captación de la atención y la motivación y los tres tipos que hay de ella: intrínseca, extrínseca y de logro.

Finalizado el tema, revisamos las tareas a enviar a Moodle para la evaluación de la materia

23/Octubre

Para comenzar la clase del día 23, definimos el término “Disrupción”

Disrupción:

• Conjunto de conductas inapropiadas
• Los objetivos de los miembros del grupo divergen
• Retarda el proceso de E-A de todos los alumnos
• Problema académico: enorme pérdida de tiempo
• Se interpreta como falta de disciplina
• Produce mayor índice de fracaso escolar
• Separa emocionalmente a alumnos y profesores, dificultando relaciones interpersonales
• Crea tensiones que favorecen el maltrato entre alumnos

Dimensiones del clima del aula: Currículum, organización, estilo docente y relaciones interpersonales

Existen 8 estilos de comunicación e interacción con los alumnos, si hablamos del profesor

1. Estricto: estructurado y centrado en la actividad, bien organizado, no es cercano a los alumnos, es muy exigente, las normas se conocen bien y son respetadas
2. Con Autoridad: Bien estructurado, las reglas son claras y los alumnos suelen estar atentos, interesado en las necesidades de los alumnos, usa preferente el método de exposición del tema, clases estructuradas y los alumnos le consideran buen profesor
3. Tolerante y con autoridad: Estructura que favorece la responsabilidad y libertad del alumno, usa gran variedad de métodos, usa grupos pequeños, se encuentra a gusto con el grupo, ignora la disrupción leve y hay poca necesidad de recordar normas
4. Tolerante: Los alumnos tienen más libertad, ambiente agradable, compagina distintos estilos de aprendizaje, suelen trabajar a su ritmo y a veces se percibe el ambiente como desordenado
5. Inseguro-Tolerante: Cooperativo pero con poco liderazgo, poco estructurado, tolera el desorden y los alumnos no se centran en la tarea, normas arbitrarias, actúa con poca firmeza, es ambiguo, hay pocas expectativas sobre el rendimiento del alumnado
6. Inseguro-Agresivo: Ambiente de desorden agresivo, el profesor y los alumnos son oponentes, los alumnos provocan al profesor, acaba castigando al menos culpable, las reglas no son ni conocidas ni comunicadas, el profesor está casi toda la clase intentando controlar al grupo
7. Aguantador-Esclavizado: Se esfuerza por mantener el orden, se siente quemado, utiliza rutinas establecidas y repetitivas, no se muestra cercano al alumno, no le perciben ni simpático ni antipático y los alumnos atienden gracias a los esfuerzos del profesor
8. Represivo: Extremadamente dóciles, no se implican en la actividad, los alumnos siguen las reglas y tienen miedo de los estallidos del profesor, clases muy estructuradas pero no bien organizadas, clase magistral, prima la competitividad y está centrado en los exámenes, se percibe al profesor como amargado e impaciente

Para los alumnos, el buen profesor reúne las siguientes características

• Humano, accesible, fiable y COHERENTE
• Respetuoso con los estudiantes y sensible con respecto a sus dificultades de aprendizaje
• Entusiasta y positivo
• Profesionalmente competente y experto en su materia

A continuación comenzó la parte de la asignatura dirigida por Kiko. Esta clase fue dirigida hacia los proyectos de Innovación, ya que debemos realizar uno. Explicó distintas posibilidades y la situación real de los proyectos de innovación actuales

25/Octubre

El día 25 no tuvimos clase, pero fijamos la fecha para el examen online para el próximo martes 30 de octubre

Semana 4

15/Octubre

La clase del 15 de octubre se centró en la explicación de las tres teorías curriculares existentes, según Lorenzo (1994), Teoría Tecnológica, Teoría Procesual y Teoría Crítica.

Teorías Curriculares

Teoría Tecnológica

Teoría Procesual

Teoría Crítica

A continuación, tras esta explicación comenzamos la realización de una práctica relacionada con la formulación de objetivos, en la que debíamos secuenciar un objetivo, en concordancia con los contenidos y los indicadores de evaluación, para los cuatro cursos de la etapa de ESO. 

Nos dividimos en grupos, y cada grupo debía realizar la secuenciación de un objetivo diferente.

Durante la realización de esta práctica y su exposición surgió un debate sobre la taxonomía a utilizar a la hora de formular los objetivos. Para ello debemos apoyarnos en algunos documentos, como la taxonomía de Bloom.

16/Octubre

Currículum y Proyecto Educativo

Se trata de dos documentos de uso común en los centros educativos, pero que tienen diferentes finalidades. El currículo viene determinado para las diferentes etapas educativas por la Administración correspondiente, mientras que el Proyecto Educativo parte del currículo y viene determinado por cada centro en concreto, es elaborado como expresión de la autonomía pedagógica del centro.

Currículum: tres características

1. Definir la formación básica de una determinada etapa en el ámbito de la Comunidad Autónoma a la que corresponda
2. Los currículums han de ser ideológicamente neutrales, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales
3. Cada centro completa, concreta y desarrolla los currículos de las etapas educativas que imparte

Proyecto educativo: máxima expresión de autonomía del centro. Cada centro escolar debe elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo. El PEC de cada centro precisa objetivos educativos, valores y prioridades de actuación que determinan su acción educativa.

Componentes del currículo en la LOGSE:

• Objetivos Generales de Etapa: aspectos básicos y comunes del desarrollo personal que todos los alumnos deben alcanzar. Capacidades que todos los alumnos debían adquirir
• Contenidos: se clasificaban en Conceptos (sistemas conceptuales que requieren un aprendizaje académico), Procedimientos (relativos a habilidades, destrezas o técnicas) y Actitudes (valores y normas)
• Métodos Pedagógicos a aplicar en las distintas etapas, no específico de cada área. Solía estar establecido para toda la etapa
• Criterios de Evaluación: fijan el tipo y grado de aprendizaje que deben lograr los alumnos al final de la etapa. Tienen una finalidad formativa, para orientar el proceso de aprendizaje y mejorar los métodos de enseñanza

Nuevo esquema en la LOE: aparecen las Competencias Básicas, que se alcanzan a través de las materias

Programación General Anual: incorporación al currículum en LOE (120 y 125). 

Con esto finalizó la parte de Javier. A continuación entró Kiko en clase y comenzamos hablando de las dinámicas de grupo. Para ello comenzó introduciendo los diferentes tipos de grupos.

Tipos de grupos

• Ruidoso: murmuraciones y conversaciones en voz baja que provocan la distracción del monitor y del resto de compañeros
• Recomendaciones:
• Monitor: atento a las interrupciones
• Dirigir la mirada a los participantes que conversan
• Lanzar alguna pregunta o pararse muy cerca de ellos
• Si el ruido es generalizado, cambiar a una dinámica más participativa

• Silencioso: si el grupo muestra total silencio, investiga las causas
• Recomendaciones:
• Usar técnicas participativas para reforzar la integración
• Averiguar las causas

• Indiferente: al grupo no le interesa la actividad
• Recomendaciones:
• Investigar el nivel y experiencia de los participantes
• Incorporar temas de interés de los participantes
• Cambiar la técnica para fomentar la participación

• Agresivo: 
• Recomendaciones:
• Actuar con sencillez
• Tener humildad
• Recordar que no poseemos toda la verdad
• Recordar que también aprendemos del grupo

• Participativo: este es el grupo ideal que desearía cualquier monitor/profesor para desarrollar un taller. Este tipo de grupo se caracteriza por su interés y participación

Técnicas de conducción de grupos

• Discusión en pequeños grupos: Formación de grupos de 4 a 10 personas para intercambiar ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situación conflictiva. Sirve para fomentar la creatividad y la expresividad entre los alumnos. Es conveniente que el profesor forme los grupos. Los pasos a seguir serán: formación, discusión y análisis del tema, presentación de los aportes de cada grupo, resumen por parte del profesor. Es conveniente que el profesor actúe de moderador pero sin influir demasiado en el grupo

• Estudio de casos: El profesor entrega un documento a los participantes que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un análisis y extraer conclusiones significativas. Los participantes deben tener cierta información sobre el caso para esta dinámica. El profesor puede orientar pero nunca aportar soluciones, esto corresponde a los participantes

• Lluvia de ideas/Brainstorming: Grupo reducido, los miembros exponen con libertad sus opiniones sobre un tema o problema para producir ideas o soluciones nuevas. Se suele usar cuando necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema. Se selecciona un tema que todos puedan entender, debe quedar claro que no existen ni buenas ni malas ideas y se anotan todas las ideas para alcanzar una conclusión final

• Role-playing: Dramatización. Representación de una situación típica de la vida real asumiendo roles. Fomentamos la participación de los participantes

Dinámicas de grupo

• De presentación
• De conocimiento y confianza
• De expresión de valores
• De comunicación
• De resolución de conflictos
• De evaluación

Al finalizar el tema Kiko abrió y nos mostró un documento pdf llamado “Dinámicas de Grupo: Técnicas de animación grupal”

Kiko nos mostró una serie de amonestaciones reales extraídas de un centro, durante varios cursos, con las que procedimos a trabajar por grupos. Cada grupo leyó una serie de amonestaciones y seleccionó la más importante o relevante. A continuación procedimos a leerlas mediante un portavoz, y posteriormente comentamos posibles medidas a tomar ante este tipo de infracciones.

11/Octubre

11/Octubre

GESTIÓN EFICAZ DEL AULA

• Acciones Preventivas: Crear las condiciones que facilitan los procesos educativos
• Acciones Paliativas: Se inician como solución a alteraciones de los procesos educativos

Establecimiento de límites: los límites deben quedar establecidos durante las primeras semanas del curso.

Existen tres tipos de profesores de acuerdo a su actitud o el tipo de límites establecidos

• Autoritario
• Permisivo
• Democrático-Directivo

Normas de convivencia: deben ser pocas, claras, con una orientación siempre positiva y flexibles. Deben ser siempre cumplidas. Su establecimiento puede ser bien cuando surjan problemas o bien todas de golpe al inicio. Su efectividad conllevará consecuencias si se cumplen o si se incumplen.

Relaciones de reciprocidad: Respeto mutuo. "No hagas conmigo lo que no te gustaría que te hiciera a ti"

Deteccion de subgrupos perturbadores: Debemos comenzar acciones como: impedir su formación, anteponer intereses del grupo a los del subgrupo, pactar con los líderes o con los satélites, pedir soluciones al subgrupo.

La atención:

La motivación: de tres tipos:

1. Motivación Intrínseca: interés directo por la materia
2. Motivación Extrínseca: fuerza derivada de la obtención de recompensas
3. Motivación de Logro: satisfacción por las actividades realizadas con éxito

9 de octubre

09/Octubre

La clase del 9 de octubre la impartió Kiko, y fue dedicada a la introducción de las pizarras digitales como recurso para el profesor a la hora de impartir clase, alternativo y con más posibilidades que las tradicionales pizarras de tiza y también a las de rotulador. Esta herramienta se puede utilizar desde cualquier ordenador, pero no en todos se puede usar de manera táctil, ya que se requieren esas características en el propio ordenador.

Tras ver algunas de sus posibles utilidades y mostrarnos su manejo, nos enseñó una página web que puede ser de utilidad: www.aula21.net, en la que podemos ver recursos útiles como consejos, recursos o enlaces a webs educativas.

8 de Octubre

8/Octubre

TEMA 2: El currículum: Aproximación Conceptual

Currículum:

• Organización de los contenidos de acuerdo a las características socio-culturales; cambia con los cambios sociales
• Relacionado directamente con la educación y la sociedad
• Teoría y práctica educativaà de acuerdo a una determinada teoría curricular
• Nunca es neutro,  responde a algunos factores como: política, sociedad y cambios en estos aspectos
• Cultura social convertida en cultura escolar por medio de profesores e instituciones
• Refleja una opción cultural determinada y esquemas socializados
• Socializa a las nuevas generacionesàAptitudes y valores
• Transmite la culturaàselección pedagógicaàeslabón entre cultura y escuela
• Sistematiza los procesos de enseñanza-aprendizaje y les da estructura

Naturaleza del currículum

Elementos del currículum

Tipos de currículum

4 de octubre

04/Octubre

La sesión del jueves 4 de octubre comenzó con la definición de los diferentes organismos escolares que regulan las enseñanzas dentro del centro escolar, y sus funciones

Consejo Escolar

• Composición
• Un miembro para el fomento de la igualdad entre sexos
• En centros con FP o Artes Plásticas: un representante de empresas
• Alumnos de 1º y 2º de ESO no participan en la selección-cese del director
• Alumnos de primaria (desarrollo CCAA)
• Funciones
• Aprobar PEC, PGA, normas, Proyecto de Gestión
• Promover conservación y renovación de instalaciones
• Participar en la selección del director
• Decidir sobre la admisión de alumnos
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro

Claustro de Profesores

• Composición
• Profesores. Presidido por el Director
• Funciones
• Formular propuestas de elaboración de PGA y Proyectos
• Aprobar y evaluar la concreción del currículo y aspectos educativos
• Criterio tutoría, orientación, evaluación y recuperación
• Iniciativas experimentación, investigación, formación del profesorado
• Elegir sus representantes en consejo, participar en la selección del director
• Conocer candidaturas y proyectos de dirección

Inspección Educativa, realizadas por inspectores, que pueden ser accidentales o de carrera

• Funciones
• Supervisión
• Organización y funcionamiento
• Práctica docente y directiva
• Evaluación
• Centros, programas y servicios
• Docentes
• Sistema
• Control
• Cumplimiento de la legalidad
• Propuesta de medidas correctoras
• Asesoramiento a la comunidad educativa
• Emitir informes a la administración educativa
• Procesos de innovación y mejora

A continuación, Javier explicó cómo realizar la tarea de comparación entre LOE y LOMCE, creando un cuadro en el que aparezcan los aspectos modificados en la nueva ley

EL CURRÍCULO DE CLM: Elementos y decisionesç

Competencias básicas: 

• Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y el desarrollo personal
• Se pueden desarrollar a través de
• Currículo
• Organización y funcionamiento de los centros
• Actividades docentes y metodología utilizada
• Actividades extracurriculares y complementarias
• Se adquiere competencia para algo cuando se escapaz de aplicar y se aplica con naturalidad en la vida cotidiana
• En la ESO hay 8 competencias básicas a nivel nacional, ampliadas a 9 en Castilla la Mancha, como ya vimos en la sesión del día anterior. Estas competencias se dividen en Comunes, presentes en todas las asignaturas,  y Específicas, que no aparecen en todas, sino que son aplicables sólo a algunas asignaturas.

Diferencias entre LOGSE y LOE

Niveles de Concreción Curricular

1. Reales Decretos y Decretos
2. Programaciones Didácticas
3. Unidades Didácticas
4. Planes de Trabajo Individualizado

Tabla Resumen de UD