Semana 4

15/Octubre

La clase del 15 de octubre se centró en la explicación de las tres teorías curriculares existentes, según Lorenzo (1994), Teoría Tecnológica, Teoría Procesual y Teoría Crítica.

Teorías Curriculares

Teoría Tecnológica

Teoría Procesual

Teoría Crítica

A continuación, tras esta explicación comenzamos la realización de una práctica relacionada con la formulación de objetivos, en la que debíamos secuenciar un objetivo, en concordancia con los contenidos y los indicadores de evaluación, para los cuatro cursos de la etapa de ESO. 

Nos dividimos en grupos, y cada grupo debía realizar la secuenciación de un objetivo diferente.

Durante la realización de esta práctica y su exposición surgió un debate sobre la taxonomía a utilizar a la hora de formular los objetivos. Para ello debemos apoyarnos en algunos documentos, como la taxonomía de Bloom.

16/Octubre

Currículum y Proyecto Educativo

Se trata de dos documentos de uso común en los centros educativos, pero que tienen diferentes finalidades. El currículo viene determinado para las diferentes etapas educativas por la Administración correspondiente, mientras que el Proyecto Educativo parte del currículo y viene determinado por cada centro en concreto, es elaborado como expresión de la autonomía pedagógica del centro.

Currículum: tres características

1. Definir la formación básica de una determinada etapa en el ámbito de la Comunidad Autónoma a la que corresponda
2. Los currículums han de ser ideológicamente neutrales, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales
3. Cada centro completa, concreta y desarrolla los currículos de las etapas educativas que imparte

Proyecto educativo: máxima expresión de autonomía del centro. Cada centro escolar debe elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo. El PEC de cada centro precisa objetivos educativos, valores y prioridades de actuación que determinan su acción educativa.

Componentes del currículo en la LOGSE:

• Objetivos Generales de Etapa: aspectos básicos y comunes del desarrollo personal que todos los alumnos deben alcanzar. Capacidades que todos los alumnos debían adquirir
• Contenidos: se clasificaban en Conceptos (sistemas conceptuales que requieren un aprendizaje académico), Procedimientos (relativos a habilidades, destrezas o técnicas) y Actitudes (valores y normas)
• Métodos Pedagógicos a aplicar en las distintas etapas, no específico de cada área. Solía estar establecido para toda la etapa
• Criterios de Evaluación: fijan el tipo y grado de aprendizaje que deben lograr los alumnos al final de la etapa. Tienen una finalidad formativa, para orientar el proceso de aprendizaje y mejorar los métodos de enseñanza

Nuevo esquema en la LOE: aparecen las Competencias Básicas, que se alcanzan a través de las materias

Programación General Anual: incorporación al currículum en LOE (120 y 125). 

Con esto finalizó la parte de Javier. A continuación entró Kiko en clase y comenzamos hablando de las dinámicas de grupo. Para ello comenzó introduciendo los diferentes tipos de grupos.

Tipos de grupos

• Ruidoso: murmuraciones y conversaciones en voz baja que provocan la distracción del monitor y del resto de compañeros
• Recomendaciones:
• Monitor: atento a las interrupciones
• Dirigir la mirada a los participantes que conversan
• Lanzar alguna pregunta o pararse muy cerca de ellos
• Si el ruido es generalizado, cambiar a una dinámica más participativa

• Silencioso: si el grupo muestra total silencio, investiga las causas
• Recomendaciones:
• Usar técnicas participativas para reforzar la integración
• Averiguar las causas

• Indiferente: al grupo no le interesa la actividad
• Recomendaciones:
• Investigar el nivel y experiencia de los participantes
• Incorporar temas de interés de los participantes
• Cambiar la técnica para fomentar la participación

• Agresivo: 
• Recomendaciones:
• Actuar con sencillez
• Tener humildad
• Recordar que no poseemos toda la verdad
• Recordar que también aprendemos del grupo

• Participativo: este es el grupo ideal que desearía cualquier monitor/profesor para desarrollar un taller. Este tipo de grupo se caracteriza por su interés y participación

Técnicas de conducción de grupos

• Discusión en pequeños grupos: Formación de grupos de 4 a 10 personas para intercambiar ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situación conflictiva. Sirve para fomentar la creatividad y la expresividad entre los alumnos. Es conveniente que el profesor forme los grupos. Los pasos a seguir serán: formación, discusión y análisis del tema, presentación de los aportes de cada grupo, resumen por parte del profesor. Es conveniente que el profesor actúe de moderador pero sin influir demasiado en el grupo

• Estudio de casos: El profesor entrega un documento a los participantes que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un análisis y extraer conclusiones significativas. Los participantes deben tener cierta información sobre el caso para esta dinámica. El profesor puede orientar pero nunca aportar soluciones, esto corresponde a los participantes

• Lluvia de ideas/Brainstorming: Grupo reducido, los miembros exponen con libertad sus opiniones sobre un tema o problema para producir ideas o soluciones nuevas. Se suele usar cuando necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema. Se selecciona un tema que todos puedan entender, debe quedar claro que no existen ni buenas ni malas ideas y se anotan todas las ideas para alcanzar una conclusión final

• Role-playing: Dramatización. Representación de una situación típica de la vida real asumiendo roles. Fomentamos la participación de los participantes

Dinámicas de grupo

• De presentación
• De conocimiento y confianza
• De expresión de valores
• De comunicación
• De resolución de conflictos
• De evaluación

Al finalizar el tema Kiko abrió y nos mostró un documento pdf llamado “Dinámicas de Grupo: Técnicas de animación grupal”

Kiko nos mostró una serie de amonestaciones reales extraídas de un centro, durante varios cursos, con las que procedimos a trabajar por grupos. Cada grupo leyó una serie de amonestaciones y seleccionó la más importante o relevante. A continuación procedimos a leerlas mediante un portavoz, y posteriormente comentamos posibles medidas a tomar ante este tipo de infracciones.